江蘇小學(xué)教師資格證科目二高頻考點(diǎn)和記憶口訣

　　考點(diǎn)1 教育的起源

　　1.神話起源說

　　觀點(diǎn)：教育是由神（上帝）或天創(chuàng)造的，教育體現(xiàn)神或天的意志，使人皈依于神或順從于天

　　代表人物：中國(guó)南宋理學(xué)家朱熹，且所有宗教都持這種觀點(diǎn)

　　2.生物起源說

　　觀點(diǎn)：教育起源于動(dòng)物界中各類動(dòng)物的生存本能活動(dòng)

　　代表人物：利托爾諾、沛西·能

　　3.心理起源說

　　觀點(diǎn)：教育起源于兒童對(duì)成年人的一種“無(wú)意識(shí)模仿”

　　代表人物：孟祿

　　4.勞動(dòng)起源說

　　觀點(diǎn)：教育起源于勞動(dòng)過程中社會(huì)生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一

　　代表人物：米丁斯基、凱洛夫

　　關(guān)于教育的起源學(xué)說，重點(diǎn)把握生物起源說、心理起源說以及勞動(dòng)起源說。由于知識(shí)點(diǎn)容易混淆，可采用口訣方式進(jìn)行記憶。生物起源說口訣記憶為：本能生利息（“利息”分別為利托爾諾和沛西·能）；心理起源說口訣記憶為：心理訪夢(mèng)露；勞動(dòng)起源說口訣記憶為：米夫愛勞動(dòng)（“米夫”分別為米丁斯基和凱洛夫）。

　　考點(diǎn)2 教育與社會(huì)文化的關(guān)系

　　1.文化對(duì)教育發(fā)展的制約作用

　?。?）文化對(duì)教育具有價(jià)值定向作用

　?。?）文化影響教育的內(nèi)容與水平

　　（3）文化影響教育教學(xué)方法的使用

　?。?）文化影響教育目的的確立

　?。?）文化模式影響教育環(huán)境與教育模式

　　2.教育對(duì)文化發(fā)展的促進(jìn)作用（文化功能）

　?。?）教育具有傳遞、保存文化的作用

　?。?）教育具有傳播、交流文化的作用

　　（3）教育具有選擇、提升文化的作用

　　（4）教育具有更新、創(chuàng)造文化的作用

　　關(guān)于教育與文化，二者是相互影響、相互制約的關(guān)系。記憶的時(shí)候可以根據(jù)關(guān)鍵詞口訣記憶。教育對(duì)文化發(fā)展的促進(jìn)作用即教育的文化功能，記憶口訣為：“兩傳選新促文化”。其中“兩傳”為傳遞保存和傳播交流，“選”為選擇提升，“新”為更新創(chuàng)造，“促文化”為教育對(duì)文化的促進(jìn)作用。

　　考點(diǎn)3 影響問題解決的主要因素

　　（1）問題情境

　　問題情境是指問題呈現(xiàn)的知覺方式。問題呈現(xiàn)的知覺方式與人們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越接近，問題就越容易解決；反之，如果與人們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相差甚遠(yuǎn)，問題解決起來(lái)就會(huì)很困難。

　　（2）定勢(shì)與功能固著

　　定勢(shì)指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢(shì)使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發(fā)生變化時(shí)，它則會(huì)妨礙人采用新的方法。

　　人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著。在功能固著的影響下，人們不容易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問題解決的靈活性。

　　（3）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)——遷移

　　遷移是已有的解決問題的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)方式對(duì)解決新問題的影響。

　　（4）原型啟發(fā)

　　原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。

　　（5）情緒與動(dòng)機(jī)

　　除了上述因素，個(gè)體的智力水平、性格特征、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。

　　關(guān)于影響問題解決的主要因素，重點(diǎn)掌握定勢(shì)與功能固著，能夠?qū)烧叩母拍钸M(jìn)行區(qū)分，并且掌握它們各自的影響是積極還是消極。

　　考點(diǎn)4 情感的分類

　　1.道德感：用一定的道德標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)自己或他人的思想和言行時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。

　　2.理智感：是在智力活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)、探求或維護(hù)真理的需要是否得到滿足而所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。

　　3.美感：用一定的審美標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)事物時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。

　　關(guān)于情感的分類，常以例子型單選的形式來(lái)進(jìn)行考察，需要我們做到理解，對(duì)三種情感進(jìn)行區(qū)分。

　　考點(diǎn)5 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

　　關(guān)于認(rèn)知發(fā)展問題，皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)建構(gòu)的過程，是在個(gè)體與環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的，從而表現(xiàn)出按不變順序相繼出現(xiàn)的四個(gè)階段：

　　1.感知運(yùn)動(dòng)階段

　　年齡：0-2歲

　　特征：僅靠感覺和動(dòng)作適應(yīng)外部環(huán)境，應(yīng)付外界事物。認(rèn)知特點(diǎn)：

　?、偻ㄟ^探索感知與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系來(lái)獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)；

　?、诘图?jí)的行為圖式；

　　③獲得了客體的永恒性（9～12個(gè)月）

　　2.前運(yùn)算階段

　　年齡：2-7歲

　　特征：

　?、?ldquo;萬(wàn)物有靈論”；

　　②一切以自我為中心；

　?、鬯季S具有不可逆性、刻板性；

　　④沒有守恒概念；

　?、葑鞒雠袛鄷r(shí)只能運(yùn)用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或維度。

　　3.具體運(yùn)算階段

　　年齡：7-11歲

　　特征：

　　①這個(gè)階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成（守恒性）；

　?、谒季S運(yùn)算必須有具體的事物支持，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單抽象思維；

　?、劾斫庠瓌t和規(guī)則，但只能刻板遵守規(guī)則，不敢改變；

　?、芩季S具有可逆性。

　　4.形式運(yùn)算階段

　　年齡：11-16歲

　　特征：

　　①能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹方式來(lái)解決問題；

　　②能夠理解符號(hào)意義、隱喻和直喻，能作一定的概括；

　?、鬯季S具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性。

　　皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論是資格證考試中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。需要我們從三方面進(jìn)行掌握：一是：皮亞杰把兒童的認(rèn)知發(fā)展劃分成了四個(gè)階段，口訣記憶為：感、前、具、形；二是每個(gè)階段與其年齡的對(duì)應(yīng)，口訣記憶為271（愛奇藝）；三是每個(gè)階段的年齡和思維特點(diǎn)都是不一樣的，需要大家識(shí)記每個(gè)階段的年齡以及思維特點(diǎn)，在這四個(gè)階段中最?？嫉氖乔斑\(yùn)算階段，需要我們做重點(diǎn)掌握。

　　考點(diǎn)6 我國(guó)小學(xué)常用的教學(xué)原則

　　1.科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則

　　思想性和科學(xué)性相統(tǒng)一原則是指既要把現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能傳授給學(xué)生，同時(shí)也要結(jié)合知識(shí)、技能中內(nèi)在的德育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育。這是知識(shí)的思想性、教學(xué)的教育性規(guī)律的反映。

　　貫徹此原則的要求：

　　①確保教學(xué)的科學(xué)性。

　?、诎l(fā)掘教材的思想性，注意在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育。

　　③重視補(bǔ)充有價(jià)值的資料、事例和錄像。

　?、芙處熞粩嗵岣咦约旱?strong>專業(yè)水平和思想修養(yǎng)。

　　2.啟發(fā)性教學(xué)原則

　　啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺掌握科學(xué)知識(shí)，提高分析問題和解決問題的能力。

　　貫徹此原則的要求：

　　①加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

　?、趩l(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

　?、圩寣W(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。

　　④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。

　　教學(xué)原則是資格證考試中的高頻考點(diǎn)，幾乎涵蓋了所有題型，因此需要大家重點(diǎn)掌握。關(guān)于每種教學(xué)原則，需要我們做到的是對(duì)于含義要進(jìn)行深刻理解，此外對(duì)于理論聯(lián)系實(shí)際原則、啟發(fā)性原則等教學(xué)原則的貫徹要求要能夠進(jìn)行識(shí)記。

　　考點(diǎn)7 課堂教學(xué)組織的類型

　　1.班級(jí)授課制

　　代表人物：夸美紐斯

　　內(nèi)涵：班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式。它是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級(jí)，教師根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。

　　優(yōu)越性：

　?、儆袊?yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展，達(dá)到一定質(zhì)量；

　　②有利于大面積培養(yǎng)人才；

　?、勰軌虺浞职l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；

　?、苡欣诎l(fā)揮集體教育的作用。

　　局限性：

　?、匐y以因材施教；

　?、陔y以形成學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力；

　?、廴狈`活性。

　　2.設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制

　　代表人物：克伯屈、伯克赫斯特

　　設(shè)計(jì)教學(xué)法：主張廢除班級(jí)授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)知識(shí)和能力。

　　道爾頓制：教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)的講授教材，而只為學(xué)生指定自學(xué)參考書目、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難才請(qǐng)教師輔導(dǎo)。

　　優(yōu)缺點(diǎn)：為了反對(duì)班級(jí)授課制而提出，與班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)正好相反。

　　3.復(fù)式教學(xué)

　　含義：兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式。

　　優(yōu)缺點(diǎn)：班級(jí)授課制的特殊形式

　　4.特朗普制

　　代表人物：特朗普

　　含義：特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國(guó)教育學(xué)教授勞伊德·特朗普于20世紀(jì)50年代提出的一種教學(xué)組織形式。這種教學(xué)形式把大班上課、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)。

　　關(guān)于教學(xué)組織形式，需要我們重點(diǎn)把握每種教學(xué)組織形式的特點(diǎn)。在眾多教學(xué)組織形式中班級(jí)授課制考頻最高，需要我們作為重點(diǎn)進(jìn)行掌握。

　　考點(diǎn)8 班主任工作的內(nèi)容

　　（一）小學(xué)班主任的常規(guī)工作

　　1.了解和研究學(xué)生

　　了解和研究學(xué)生是班主任做好班級(jí)工作的前提和基礎(chǔ)。

　　2.組織和培養(yǎng)班集體

　　組織和培養(yǎng)良好的班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。

　　3.建立學(xué)生檔案

　　班主任在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)掌握的材料進(jìn)行分析處理，并將整理結(jié)果分類存放起來(lái)，即建立學(xué)生檔案。建立學(xué)生檔案一般分四個(gè)環(huán)節(jié)：收集—整理—鑒定—保管。

　　4.開展班會(huì)活動(dòng)

　　班會(huì)主要包括班級(jí)例會(huì)和主題班會(huì)兩大類。

　　班級(jí)例會(huì)是班級(jí)定期舉行的對(duì)學(xué)生實(shí)施常規(guī)教育的班會(huì)形式，舉行班級(jí)例會(huì)是為了強(qiáng)化學(xué)生的紀(jì)律觀念，商討和解決班級(jí)生活中出現(xiàn)的各種問題。班級(jí)例會(huì)有晨會(huì)、周會(huì)、民主生活會(huì)和班務(wù)會(huì)四種基本形式。

　　主題班會(huì)是指在班主任指導(dǎo)下，圍繞一個(gè)主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的班會(huì)活動(dòng)形式。

　　5.協(xié)調(diào)各種教育影響

　?。?）學(xué)校與家庭的協(xié)調(diào)

　?。?）學(xué)校與社會(huì)的協(xié)調(diào)

　　6.操行評(píng)定

　　操行評(píng)定，是以教育目的為指導(dǎo)思想，以“學(xué)生守則”為基本依據(jù)，對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活、品行等方面的小結(jié)與評(píng)價(jià)。

　　7.寫好班主任工作計(jì)劃與總結(jié)

　　（二）個(gè)別教育工作

　　1.先進(jìn)生工作

　　2.后進(jìn)生工作

　?、訇P(guān)心熱愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合。

　?、谂囵B(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　?、凵朴诎l(fā)掘后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，增強(qiáng)其自信心和集體榮譽(yù)感。

　?、茚槍?duì)后進(jìn)生的個(gè)別差異，因材施教，對(duì)癥下藥。

　?、輰?duì)后進(jìn)生的教育要持之以恒。

　　3.中等生工作

　　關(guān)于班主任工作的主要的內(nèi)容，需要具體識(shí)記班主任工作包括7大常規(guī)＋3個(gè)個(gè)別教育，需要注意的是7大常規(guī)工作中部分工作的地位需要識(shí)記，3個(gè)個(gè)別教育工作只需要識(shí)記后進(jìn)生的培養(yǎng)措施即可。

　　考點(diǎn)9 影響遷移的主要因素

　　（一）相似性

　　1.學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性

　　2.學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性

　　3.學(xué)習(xí)情境的相似性

　　（二）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

　　1.學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的背景知識(shí)，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。

　　2.原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起到至關(guān)重要的作用。一般而言，經(jīng)驗(yàn)的概括水平越高，遷移的可能性越大，效果越好；反之，遷移的范圍越小，效果也越差。

　　3.學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。掌握必要的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，是提高遷移發(fā)生可能性的有效途徑。

　　（三）學(xué)習(xí)心向與定勢(shì)

　　心向與定勢(shì)常常指的是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。（陸欽斯的“量杯”實(shí)驗(yàn)是定勢(shì)影響遷移的一個(gè)典型例證。）

　　除前面所涉及的影響遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。

　　影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素，主要包括三個(gè)內(nèi)容，可以用簡(jiǎn)單的“心相結(jié)”諧音來(lái)識(shí)記，“心”是指學(xué)習(xí)的心向和定勢(shì)，“相”是指相似性，“結(jié)”是指認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。本部分知識(shí)點(diǎn)需要識(shí)記并且理解。

　　考點(diǎn)10 學(xué)習(xí)策略

　　1.認(rèn)知策略

　　①?gòu)?fù)述策略：利用無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記；排除抑制干擾；整體記憶與分段記憶；多種感官參與；畫線、圈點(diǎn)批注等

　　②精細(xì)加工策略：記憶術(shù)（如位置記憶法、縮簡(jiǎn)與編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺聯(lián)想）；做筆記；提問；生成性學(xué)習(xí)；利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際等

　　③組織策略：列提綱；利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖等）；利用表格（一覽表、雙向表）等

　　2.元認(rèn)知策略

　　①計(jì)劃策略：包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)

　　②監(jiān)控策略：包括閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問，考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間

　　③調(diào)節(jié)策略：根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施

　　3.資源管理策略

　　①時(shí)間管理策略：統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間；高效利用最佳時(shí)間；靈活利用零碎時(shí)間

　　②環(huán)境管理策略：注意調(diào)節(jié)自然條件（流通的空氣、適宜的溫度、明亮的光線以及和諧的色彩等）；設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的空間（空間范圍、室內(nèi)布置、用具擺放）

　　③努力管理策略：激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)；樹立良好信念；選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)；調(diào)節(jié)成敗的標(biāo)準(zhǔn)；正確認(rèn)識(shí)成敗的原因；自我獎(jiǎng)勵(lì)

　　④資源利用策略：學(xué)習(xí)工具的利用；社會(huì)性人力資源的利用（老師的幫助、同學(xué)間的合作和探討等）

　　學(xué)習(xí)策略知識(shí)較為復(fù)雜，主要分為三大類別，考查主要以實(shí)際事例對(duì)照類別進(jìn)行選擇，需要仔細(xì)比對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)策略的區(qū)別。

　　考點(diǎn)11 教學(xué)評(píng)價(jià)的基本類型

　　1.根據(jù)實(shí)施功能的不同

　　①診斷性評(píng)價(jià)：在學(xué)期開始或一個(gè)單元教學(xué)開始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評(píng)價(jià)

　　②形成性評(píng)價(jià)：在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評(píng)價(jià)

　　③總結(jié)性評(píng)價(jià)：在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也稱為終結(jié)性評(píng)價(jià)

　　2.根據(jù)運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn)不同  

　　①相對(duì)性評(píng)價(jià)：又稱為常模參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用常模參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)

　　②絕對(duì)性評(píng)價(jià)：又稱為目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)

　　③個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)：對(duì)被評(píng)價(jià)者的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，或?qū)⒃u(píng)價(jià)對(duì)象的不同方面進(jìn)行比較

　　3.根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同

　　①外部評(píng)價(jià)：被評(píng)價(jià)者之外的專業(yè)人員對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行明顯的統(tǒng)計(jì)分析或文字描述

　　②內(nèi)部評(píng)價(jià)：也就是自我評(píng)價(jià)，指由課程設(shè)計(jì)者或使用者自己實(shí)施的評(píng)價(jià)

　　教學(xué)評(píng)價(jià)是考試中的?？键c(diǎn)，主要考察按照不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)劃分成的種類，按照評(píng)價(jià)功能的不同，可將教學(xué)評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)，也可以從教學(xué)時(shí)間上區(qū)分，在教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)為診斷性評(píng)價(jià)；在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中為形成性評(píng)價(jià)；在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)為總結(jié)性評(píng)價(jià)。

　　以上就是江蘇小學(xué)教師資格證科目二高頻考點(diǎn)和記憶口訣的全部?jī)?nèi)容了，想獲取更多關(guān)于江蘇教師資格證的相關(guān)資訊，如江蘇教師資格證報(bào)名時(shí)間、考試時(shí)間、報(bào)考條件、試題資料、相關(guān)新聞等，敬請(qǐng)關(guān)注江蘇教師資格網(wǎng)