你不得不看的江蘇中學教育知識與能力考點

　　1.二十世紀后教育的發(fā)展特征

　　(1)教育的終身化

　　(2)教育的全民化

　　(3)教育的民主化

　　(4)教育的多元化

　　(5)教育有技術的現(xiàn)代化。

　　【記憶口訣：全民多現(xiàn)身】

　　2赫爾巴特的教育思想

　　赫爾巴特，德國著名的教育家和心理學家。在世界教育學史上被認為是“現(xiàn)代教育學之父”或“科學教育學的奠基人”。代表作品《普通教育學》。

　　(1)教育性教學原則。赫爾巴特第一次提出“教育性教學”概念;

　　(2)建立教育學理論的兩大理論基礎：倫理學和心理學;

　　(3)強調(diào)教師的權(quán)威作用，形成了傳統(tǒng)教育的三中心：教師中心、課堂中心、教材中心。

　　(4)試圖以心理學的“統(tǒng)覺”原理來說明教學過程，認為教學過程是新舊觀念的聯(lián)系和系統(tǒng)化的過程。

　　(5)提出了四段教學法。即明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。

　　3杜威的相關教育思想

　　杜威，實用主義教育流派的主要代表人物，代表作為《民主主義與教育》。

　　(1)論教育的本質(zhì)。杜威認為“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經(jīng)驗的改造”、“學校即社會”。

　　(2)論教育目的

　　“主張教育無目的論，認為教育過程就是教育目的，教育之外再沒有什么教育目的。”

　　(3)提出五步教學法，即創(chuàng)設疑難情境、確定疑難所在、提出解決問題的種種假設、推斷哪個假設能解決這個問題、驗證這個假設。

　　(4)提出與傳統(tǒng)教育相對應的新三中心：兒童中心、活動中心、經(jīng)驗中心。

　　4教育與生產(chǎn)力之間的關系

　　(1)生產(chǎn)力對教育的決定作用：

　?、偕a(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度;

　　②生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化;

　?、凵a(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段。

　　(2)教育對生產(chǎn)力的促進作用：

　　①教育是勞動力再生產(chǎn)的重要手段;

　?、诮逃强茖W知識再生產(chǎn)的手段。

　　5教育與政治經(jīng)濟制度之間的關系

　　(1)政治經(jīng)濟制度對教育的制約。

　　政治經(jīng)濟制度決定教育的性質(zhì)，具體表現(xiàn)如下：

　?、僬谓?jīng)濟制度決定著教育的領導權(quán);

　?、谡谓?jīng)濟制度決定著受教育的權(quán)利;

　　③政治經(jīng)濟制度決定著教育目的。

　　(2)教育對政治經(jīng)濟的影響：

　?、俳逃転檎巍⒔?jīng)濟制度培養(yǎng)所需的人才;

　?、诮逃梢源龠M政治民主;

　?、劢逃ㄟ^傳播思想，形成輿論作用于一定的政治和經(jīng)濟。

　　6教育與社會文化

　　(1)文化對教育的制約與影響：

　　①文化知識制約教育的內(nèi)容與水平;②文化模式制約教育環(huán)境與教育模式;③文化傳統(tǒng)制約教育的傳統(tǒng)與變革。

　　(2)教育與文化：

　?、俳逃奈幕瘋鞒泄δ?

　?、诮逃奈幕x擇功能;

　　③教育的文化融合功能;

　?、芙逃奈幕瘎?chuàng)新功能。

　　7如何理解教育的相對獨立性

　　教育的相對獨立性是指教育具有自身的規(guī)律，對政治、經(jīng)濟制度和生產(chǎn)力具有能動作用。具體表現(xiàn)在：

　　(1)教育與生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟制度發(fā)展的不平衡性。

　　(2)教育具有歷史繼承性，具體表現(xiàn)：教育內(nèi)容的繼承，教育方式的繼承、教育理論與經(jīng)驗的繼承。

　　(3)教育的相對獨立性并非絕對獨立性，而是相對獨立性。

　　8影響個體發(fā)展的因素

　　(1)遺傳——物質(zhì)前提、生理基礎;

　　(2)環(huán)境——為人的發(fā)展提供可能;

　　(3)學校教育——主導;

　　(4)個體的主觀能動性——促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。

　　9學校教育在人的發(fā)展中的作用

　　(1)學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用

　?、賹W校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動;

　?、趯W校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好;

　?、蹖W校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素。

　　(2)學校教育在影響人的發(fā)展上的獨特功能

　　①學校教育對個體發(fā)展做出社會性規(guī)范;

　?、趯W校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能;

　　③學校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值;

　?、軐W校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。

　　10如何依據(jù)個體身心發(fā)展的規(guī)律進行教育

　　(1)教育要適應年輕一代發(fā)展的順序性，循序漸進地促進學生身心的發(fā)展。

　　(2)教育要適應年輕一代身心發(fā)展的階段性，對不同年齡階段的學生，在教育內(nèi)容和方法上應有所不同，注意教育的針對性。

　　(3)身心發(fā)展的不平衡性要求教育要抓住關鍵期。

　　(4)教育要適應年輕一代身心發(fā)展的個別差異性，做到因材施教

　　11制定教育目的的依據(jù)

　　(1)社會的政治、經(jīng)濟、文化是確定教育目的的主要根據(jù)

　　①教育目的受生產(chǎn)力的制約;

　?、诮逃康囊彩苌a(chǎn)關系以及政治觀點與政治制度的制約;

　?、劢逃康牡闹贫ㄟ€受到各國傳統(tǒng)文化和世界先進文化的影響。

　　(2)人的自身發(fā)展特點與需要也是確定教育目的的重要依據(jù)

　　(3)教育目的制定者的教育理想與價值觀

　　12我國教育目的的基本精神

　　(1)強調(diào)要為社會主義建設事業(yè)服務。指明了我國教育的社會主義方向和人才培養(yǎng)的政治導向。

　　(2)要求學生在德智體美勞等方面全面發(fā)展。說明了國家對培養(yǎng)人才的素質(zhì)要求。

　　(3)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，是實現(xiàn)我國當前教育目的的根本途徑，指明了我國培養(yǎng)人才的根本途徑。

　　13簡述現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢

　　(1)加強學前教育及其與小學教育的銜接;

　　(2)提早入學年齡，延長義務教育年限;

　　(3)普通教育和職業(yè)教育朝著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展;

　　(4)高等教育的類型日益多樣化;

　　(5)終身教育體系的建構(gòu);

　　(6)學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化;

　　(7)教育制度有利于國際交流。

　　14簡述教師角色

　　(1)傳統(tǒng)的教師角色觀：傳道者，授業(yè)解惑這，管理者，示范者，朋友角色，研究者角色。

　　(2)現(xiàn)代的教師角色觀：學生學習的促進者;教育教學的研究者;課程的開發(fā)者和研究者;社區(qū)型的開放教師;終身學習的踐行者。

　　【記憶口訣：社區(qū)開發(fā)促進終身研究】

　　15教師必備的職業(yè)素養(yǎng)

　　(1)道德素養(yǎng)：又包括思想素養(yǎng)、政治素養(yǎng)以及職業(yè)道德素養(yǎng)。

　　(2)知識素養(yǎng)：教師需具有學科知識素養(yǎng)、教育知識素養(yǎng)、文化知識。

　　(3)能力素養(yǎng)：.基礎能力素養(yǎng)和專業(yè)能力素養(yǎng)。

　　(4)心理素養(yǎng): 愉悅的情感、良好的人際關系、健康的人格等。

　　(5)身體素養(yǎng)。

　　16簡述教師所必須具備的知識素養(yǎng)

　　(1)教師需具有學科知識素養(yǎng)

　　(2)教師的教育知識素養(yǎng)

　　(3)文化知識

　　17請簡要比較專家型教師與新手型教師

　　專家型教師和新教師在課前計劃、課堂教學過程和課后教學評價三個方面都存在差異：

　　(1)課時計劃的差異。

　　(2)課堂教學過程的差異。

　　(3)課后評價的差異。

　　【需逐條展開】

　　18簡述福勒和布朗的教師專業(yè)發(fā)展階段理論

　　(1)關注生存階段。

　　(2)關注情境階段。

　　(3)關注學生的階段。

　　19教師專業(yè)成長的途徑

　　(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。

　　(2)開展微格教學。

　　(3)進行專門訓練。

　　(4)反思教學經(jīng)驗

　　20如何建立良好的師生關系

　　(1)了解和研究學生。

　　(2)樹立正確的學生觀。

　　(3)提高教師自身的素質(zhì)。

　　(4)發(fā)揚教育民主。

　　(5)正確處理師生矛盾。

　　21簡述學生中心課程論主張

　　(1)課程應以學生的興趣、愛好、動機、需要、能力等為核心來編排;

　　(2)課程的組織應心理學化。

　　(3)以人為本課程理念，關心學生在學習活動中的情感體驗，突出知識的獲得過程。

　　22簡述泰勒的目標模式

　　泰勒原理可概括為：目標、內(nèi)容、方法、評價，即：

　　(1)確定課程目標;

　　(2)根據(jù)目標選擇課程內(nèi)容;

　　(3)根據(jù)目標組織課程內(nèi)容;

　　(4)根據(jù)目標評價課程。

　　23新課改的具體內(nèi)容

　　(1)三維目標：新課程倡導三維課程目標：知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標。

　　(2)課程結(jié)構(gòu)：整體設置九年一貫的義務教育課程。小學階段以綜合課程為主。初中階段設置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主。從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育。

　　(3)學習方式：現(xiàn)代學習方式的表現(xiàn)形式包括合作學習、探究學習、自主學習。

　　(4)課程評價：倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價。

　　(5)課程管理：實行國家、地方、學校三級課程管理體制。

　　24教學工作的基本環(huán)節(jié)

　　(1)備課：備課要做好三項工作，即備教材、備學生、備教法;還要寫好三種計劃，即學年教學計劃、學期教學計劃和課時計劃。

　　(2)上課：上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)。

　　(3)作業(yè)的布置與批改

　　(4)課外輔導。

　　(5)學業(yè)成績的檢查與評定。

　　25一堂好課的標準

　　目標明確、重點突出、內(nèi)容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、氣氛熱烈。

　　26為什么說教學過程是一種特殊的認識活動

　　其特殊性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　(1)認識的間接性。

　　(2)認識的交往性。

　　(3)認識的教育性。

　　(4)認識的簡捷性。

　　(5)有指導的認識

　　27教學過程的基本規(guī)律

　　(1)直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合

　　(2)掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一(教學的發(fā)展性規(guī)律)

　　(3)掌握知識與提高思想相結(jié)合(教學的教育性規(guī)律)

　　(4)教師主導作用與學生主動性相結(jié)合

　　28教學過程的結(jié)構(gòu)(或者：學生掌握知識的基本階段)

　　(1)心理準備;

　　(2)領會知識;

　　(3)鞏固知識;

　　(4)運用知識;

　　(5)檢查效果

　　29常用的教學原則

　　(1)直觀性原則

　　(2)啟發(fā)性原則

　　(3)鞏固性原則

　　(4)循序漸進原則

　　(5)因材施教原則

　　(6)理論聯(lián)系實際原則

　　(7)量力性原則

　　(8)思想性和科學性統(tǒng)一的原則

　　【記憶口訣：置氣西宮，理因思量】

　　30啟發(fā)性教學原則的實施要求

　　(1)老師應講的“少而精”，給學生留出思考的空間;

　　(2)調(diào)動學生學習的主動性;

　　(3)設置問題情境，使學生處于積極思維的狀態(tài);

　　(4)培養(yǎng)學生良好的思維方法，使學生學會思考。

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