江蘇教師資格考試：心理效應(yīng)考點(diǎn)

　　　(一)霍桑效應(yīng)

　　霍桑效應(yīng)又稱霍索恩效應(yīng)，是心理學(xué)上的一種實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)，是指當(dāng)被觀察者知道自己成為被觀察對(duì)象而改變行為傾向的反應(yīng)。

　　　(二)啟動(dòng)效應(yīng)

　　啟動(dòng)效應(yīng)是指由于之前受某一刺激的影響而使得之后對(duì)同一刺激的提取和加工變得容易的心理現(xiàn)象。

　　　(三)寬大效應(yīng)

　　一般說(shuō)來(lái)，個(gè)體對(duì)他人往往是積極的肯定估計(jì)高于消極的否定估計(jì)。

　　　(四)南風(fēng)效應(yīng)

　　法國(guó)作家拉封丹曾寫(xiě)過(guò)一則寓言，講的是北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰(shuí)能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先來(lái)一個(gè)冷風(fēng)凜凜、寒冷刺骨，結(jié)果行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風(fēng)則徐徐吹動(dòng)，頓時(shí)風(fēng)和日麗，行人因?yàn)橛X(jué)得很暖和，所以開(kāi)始解開(kāi)紐扣，繼而脫掉大衣。結(jié)果很明顯，南風(fēng)獲得了勝利。拉封丹這則寓意深刻的寓言后來(lái)成為社會(huì)心理學(xué)的一個(gè)概念，被稱之為“南風(fēng)效應(yīng)”、“南風(fēng)法則”或“溫暖法則”等。

　　　(五)巴納姆效應(yīng)

　　1948年由心理學(xué)家伯特倫•福勒通過(guò)試驗(yàn)證明的一種心理學(xué)現(xiàn)象，以雜技師巴納姆的名字命名認(rèn)為每個(gè)人都會(huì)很容易相信一個(gè)籠統(tǒng)的、一般性的人格描述特別適合他。即使這種描述十分空洞，仍然認(rèn)為反映了自己的人格面貌，哪怕自己根本不是這種人。

　　　(六)羅森塔爾效應(yīng)

　　羅森塔爾效應(yīng)又叫教師期望效應(yīng)，也稱皮格馬利翁效應(yīng)。羅森塔爾等人的研究表明，教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。教師期望效應(yīng)的發(fā)生，既取決于教師自身的因素，也取決于學(xué)生的人格特征、原有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識(shí)等心理因素。

　　“羅森塔爾實(shí)驗(yàn)”是有關(guān)期望和信心對(duì)人的影響的實(shí)驗(yàn)。1966年，美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾通過(guò)實(shí)驗(yàn)，研究和證明了教師的期許會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生影響。實(shí)驗(yàn)過(guò)程并不復(fù)雜，羅森塔爾和他的助手來(lái)到一所鄉(xiāng)村小學(xué)，給各年級(jí)的學(xué)生做語(yǔ)言能力和推理能力的測(cè)驗(yàn)，測(cè)完之后，他沒(méi)有看測(cè)驗(yàn)結(jié)果,而是隨機(jī)地選出20%的學(xué)生，告訴他們的老師說(shuō)這些孩子很有潛力，將來(lái)可能比其他學(xué)生更有出息。8個(gè)月后，羅森塔爾再次來(lái)到這所學(xué)校。奇跡出現(xiàn)了，他隨機(jī)指定的那20%的學(xué)生成績(jī)有了顯著的提高。為什么呢?是因?yàn)槔蠋煹钠谕鹆岁P(guān)鍵作用。老師們相信專家的結(jié)論，相信那些被指定的孩子確有前途，于是對(duì)他們寄予了更高的期望，投.人了更大的熱情，更加信任、鼓勵(lì)他們，反過(guò)來(lái)這些孩子的自信心也得到了增強(qiáng)，因而比其他的80%進(jìn)步得更快。羅森塔爾將其稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”。

　　　(七)蝴蝶效應(yīng)

　　蝴蝶效應(yīng)是美國(guó)著名的氣象學(xué)家愛(ài)德華·羅倫茲提出的一個(gè)法則。該法則告訴我們，初始條件出現(xiàn)極小的偏差都有可能造成結(jié)果的巨大差異，所以，在成長(zhǎng)的過(guò)程中，不能忽視周遭的每一個(gè)小細(xì)節(jié)，否則很可能會(huì)帶動(dòng)整個(gè)系統(tǒng)的長(zhǎng)期而巨大的連鎖反應(yīng)。

　　　(八)鯰魚(yú)效應(yīng)

　　挪威人喜歡吃沙丁魚(yú)，尤其是活的。市場(chǎng)上活沙丁魚(yú)的價(jià)格要比死魚(yú)高許多。所以漁民總是千方百計(jì)地讓沙丁魚(yú)活著回到漁港?？墒?，雖然經(jīng)過(guò)種種努力，絕大部分沙丁魚(yú)還是在中途因窒息而死亡。但有一條漁船總能讓大部分沙丁魚(yú)活著回到漁港，船長(zhǎng)嚴(yán)格保守著秘密。直到船長(zhǎng)去世，謎底才揭開(kāi)。原來(lái)，船長(zhǎng)在裝滿沙丁魚(yú)的魚(yú)槽里放進(jìn)了一條以魚(yú)為主要食物的鯰魚(yú)。鯰魚(yú)進(jìn)入魚(yú)槽后，由于環(huán)境陌生，便四處游動(dòng)。沙丁魚(yú)見(jiàn)了鯰魚(yú)十分緊張，左沖右突，四處躲避，加速游動(dòng)。這樣一來(lái)，一條條沙丁魚(yú)便歡蹦亂跳地回到了漁港。這就是著名的“鯰魚(yú)效應(yīng)”。即采取一種手段或措施，刺激一些原本懶散的個(gè)體活躍起來(lái)，積極參與競(jìng)爭(zhēng)，從而激活整個(gè)團(tuán)隊(duì)。

　　(九)馬太效應(yīng)

　　美國(guó)科學(xué)家羅伯特·默頓提出馬太效應(yīng)：個(gè)體事物的差異會(huì)擴(kuò)大之間差距，強(qiáng)者越強(qiáng)，弱者越弱。富者越富、貧者越貧。

　　馬太效應(yīng)出處：圣經(jīng)《新約·馬太福音》?！妒ソ?jīng)》中“馬太福音”第二十五章有這么幾句話：“凡有的，還要加給他叫他多余;沒(méi)有的，連他所有的也要奪過(guò)來(lái)。”

　　一個(gè)國(guó)王遠(yuǎn)行前，交給三個(gè)仆人每人一錠銀子，吩咐他們：“你們?nèi)プ錾猓任一貋?lái)時(shí)，再來(lái)見(jiàn)我。”國(guó)王回來(lái)時(shí)，第一個(gè)仆人說(shuō)：“主人，你交給我的一錠銀子，我已賺了10錠。”于是國(guó)王獎(jiǎng)勵(lì)了他10座城邑。第二個(gè)仆人報(bào)告說(shuō)：“主人，你給我的一錠銀子，我已賺了5錠。”于是國(guó)王便獎(jiǎng)勵(lì)了他5座城邑。第三個(gè)仆人報(bào)告說(shuō)：“主人，你給我的一錠銀子，我一直包在手巾里存著，我怕丟失，一直沒(méi)有拿出來(lái)。”于是，國(guó)王命令將第三個(gè)仆人的那錠銀子賞給第一個(gè)仆人，并且說(shuō)：“凡是少的，就連他所有的，也要奪過(guò)來(lái)。凡是多的，還要給他，叫他多多益善。”

　　【歷年考題】

　　1.在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生得到教師的關(guān)注，賞識(shí)與期望后，常常表現(xiàn)出更積極的學(xué)習(xí)行為，這種心理效應(yīng)是( )

　　A.蝴蝶效應(yīng) B.鯰魚(yú)效應(yīng) C.馬太效應(yīng) D.羅森塔爾效應(yīng)

　　解析：D。羅森塔爾等人的研究表明，教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。故選D。

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