2021年江蘇中小學(xué)教師資格筆試練習(xí)題08.05期

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　　1.【中學(xué)綜合素質(zhì)】

　　物理教師李強(qiáng)結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，查閱資料，利用現(xiàn)有資源自制實(shí)驗(yàn)器材，開(kāi)設(shè)了不少探究性物理實(shí)驗(yàn)，這表明李老師具有(  )

　　A.全面發(fā)展理念

　　B.和諧發(fā)展理念

　　C.長(zhǎng)善救失意識(shí)

　　D.課程開(kāi)發(fā)意識(shí)

　　答案：D

　　解析：新課程改革強(qiáng)調(diào)，教師是課程的開(kāi)發(fā)者和研究者。題目中物理老師根據(jù)課程內(nèi)容，自己查閱資料制作器材，開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，這體現(xiàn)了該老師的課程開(kāi)發(fā)意識(shí)。

　　2.【中學(xué)教育知識(shí)與能力】

　　1949年，美國(guó)學(xué)者泰勒出版的《課程與教學(xué)的基本原理》提出了課程編制的“四段論”，形成了著名的“泰勒原理”的課程編制模式，這一模式被稱(chēng)為(  )

　　A.實(shí)踐模式

　　B.過(guò)程模式

　　C.環(huán)境模式

　　D.目標(biāo)模式

　　答案：D

　　解析：l949年，美國(guó)學(xué)者泰勒出版的《課程與教學(xué)的基本原理》提出了課程的“四段輪”，形成了著名的“泰勒原理”的課程編制模式，這一模式被稱(chēng)為目標(biāo)模式。

　　3.【小學(xué)綜合素質(zhì)】

　　董老師上游戲課時(shí)，小明總愛(ài)舉手，但答題經(jīng)常出錯(cuò)，小強(qiáng)不愛(ài)舉手，但老師點(diǎn)名提問(wèn)卻總能答對(duì)。老師下列做法中，最合適的是(  )。

　　A.批評(píng)小明總出錯(cuò)，表?yè)P(yáng)小強(qiáng)愛(ài)思考

　　B.表?yè)P(yáng)小明愛(ài)舉手，批評(píng)小強(qiáng)不發(fā)言

　　C.批評(píng)小明總出錯(cuò)，批評(píng)小強(qiáng)不發(fā)揚(yáng)

　　D.激發(fā)小明勤思考，鼓勵(lì)小強(qiáng)多舉手

　　答案：D

　　解析：教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采取不同的教育方式，如針對(duì)小明思考不深刻，可以鼓勵(lì)他多思考;對(duì)于小強(qiáng)不愿發(fā)言，可以鼓勵(lì)其多發(fā)言。素質(zhì)教育下教師應(yīng)該因材施教，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　　4.【小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力】

　　一名小學(xué)生決心改掉上課遲到的缺點(diǎn)，冬天一到，他又遲遲不肯起床，結(jié)果還是頻頻遲到，要對(duì)該生進(jìn)行教育，應(yīng)著重強(qiáng)化其(  )

　　A.道德情感

　　B.道德意志

　　C.道德行為

　　D.道德認(rèn)識(shí)

　　答案：B

　　解析：道德意志是人們自覺(jué)地確定道德行為目的、在克服困難中自覺(jué)支配自己的道德行為、以實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的心理過(guò)程。通常表現(xiàn)為一個(gè)人的信心、決心和恒心。

　　5.【幼兒綜合素質(zhì)】

　　某幼兒園將識(shí)字作為基本活動(dòng)，該園的做法( )

　　A.正確，有利于幫助幼兒獲得知識(shí)

　　B.正確，有利于提高教學(xué)水平

　　C.不正確，幼兒園不能進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)

　　D.不正確，幼兒園應(yīng)當(dāng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)

　　答案：D

　　解析：兒童發(fā)展的順序性指的是根據(jù)兒童身心發(fā)展的先行后續(xù)特征適時(shí)地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。某幼兒園把小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)知識(shí)作為主要教學(xué)內(nèi)容的做法有悖于兒童發(fā)展的順序性

　　6.【保教知識(shí)與能力】

　　創(chuàng)建“活教育”體系的教育家是(  )。

　　A.陳鶴琴

　　B.福祿貝爾

　　C.杜威

　　D.蒙臺(tái)梭利

　　答案：A

　　解析：陳鶴琴，現(xiàn)代教育家、兒童心理學(xué)家和兒童教育專(zhuān)家，中國(guó)現(xiàn)代幼兒教育的奠基人。他畢生致力于中國(guó)化新教育的研究和探索，創(chuàng)建了“活教育”理論體系。

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